2.1.5.
Créer des références
cohérentes
Réflexion personnelle : Dans la
classe à gestion participative,
l'utilisation de références , et
même plus, de références
cohérentes, est un aspect indispensable
à l'autonomie réelle des enfants par
rapport à leurs apprentissages. Si, à
chaque activité, l'enfant a besoin de
l'enseignant pour lui dire où, quel et
comment trouver les éléments
nécessaires à son activité,
d'une part l'enfant restera toujours
dépendant de l'adulte et d'autre part
l'enseignant sera vite dépassé par
toutes ces énergies demandeuses et
dépendantes. Deux solutions s'offrent alors
à lui : soit abandonner la classe à
gestion participative parce que "impossible de
répondre à toutes ces demandes
différenciées en même temps" ou
rendre les enfants autonomes en utilisant des
références cohérentes à
travers tous les documents mis à leur
disposition pour leurs apprentissages : fiches,
exercices, synthèses, objectifs
d'évaluation, panneaux ...
Comment
créer les références
? -
Dans
quels documents les utiliser
?-
Comment
les utiliser ?
1.
Comment créer les références
?
1.1. - Encore du
travail supplémentaire ????
Des références sont des codes que
l'on sur les documents produits à l'usage
des enfants et de leurs enseignants. Dans notre
classe - en concertation avec le premier groupe
d'enfants avec lequel j'ai
référencé les documents - nous
avons choisi de nommer chaque "matière"
d'une lettre représentant la branche de
cours suivi d'un nombre dans l'ordre chronologique
de leur découverte en classe. La
référence C12 par exemple, indiquait
donc la douzième matière vue en
conjugaison - en l'occurence l'impératif
présent. Cette manière de fonctionner
est intéressante la première
année, ainsi l'enseignant ne doit pas porter
tout le travail de référencement d'un
seul coup sur tous les documents. Bien entendu, les
années suivantes, même si la classe se
vit toujours de manière participative, les
références déjà
créées sont utilisées telles
quelles - souvent - mais parfois sont
remplacées ou corrigées parce que non
cohérentes dans l'ensemble des documents
utilisés par les enfants. Pourquoi ne pas
créer chaque année les
références avec les enfants ? On
pourrait le faire si chaque année on
accueille dans sa classe de nouveaux
élèves. Par contre cela devient
très difficile voire impossible quand on vit
en cycle de 2 années avec les mêmes
élèves - les élèves de
5ème et de 6ème utilisent les
mêmes documents. De plus, si la
création de quelques
références est indispensable pour que
les enfants se rendent bien compte du pourquoi et
comment utiliser les références, le
temps passé au référencement
de tous les documents est du temps perdu que l'on
ne consacre pas à des apprentissages.
(Même la première année, de
mise en oeuvre, ce temps est perdu mais il
permettra d'en gagner tellement les années
suivantes ! Travaillons sur le long terme)
1.2. Oui, mais,
pratiquement ???
Pas à pas...
Les trois ou quatre premières
leçons - synthèse que je donne
(voir
comment aider les enfants à rédiger
leurs propres
synthèses)
nous choisissons ensemble, les enfants et
moi, le code que l'on donnera à tous les
documents qui traiteront de cette matière.
Par exemple NB1 - les grands nombres.
A partir de ce jour, les enfants noteront
dans leur journal des travaux à domicile NB1
s'ils doivent étudier cette synthèse.
L'enfant qui voudra des exercices sur ce sujet
( voir
différenciation des exercices)
pourra en trouver dans le fichier en prenant la
fiche NB1 de même qu'il prendra
l'auto-correctif avec les même
références pour se corriger. Enfin
suite à une évaluation, l'enfant
notera dans son cahier de suivi des apprentissages,
les résultats obtenus en NB1. Lors d'un
bilan général (voir
aussi comment gérer les
évaluations), grâce aux
références, l'enfant pourra
facilement orienter ses recherches en fonction de
ses besoins - vérifier ses acquis dans la
matière,vérifier s'il a les documents
d'étude nécessaires, trouver des
exercices de vérification des acquis et/ou
de la compréhension, demander dans une
activité de remédiation, demander de
l'aide à ses condisciples,....
Très rapidement, les enfants, qui
consultent régulièrement le programme
du cycle (leur bulletin par objectif) dans lequel
sont notées chaques compétences et le
n° de référence qui s'y
rapporte, en viennent à prendre conscience
de se qui s'acquiert dans la classe - ils associent
rapidement les erreurs faites lors
d'activités interdisciplinaires et les
matières plus spécifiques à
aborder. A ce moment, chaque synthèse
rédigée en classe reçoit
spontanément son n° de
référence utilisé dans la
liste des compétences à
acquérir.
haut
de page
2.
Dans quels documents les utiliser ?
haut
de page
3.
Comment utiliser les références
?
3.1. - Les synthèses - indiquer
clairement dans le coin supérieur (gauche ou
droit) les références
3.2. - Organiser une farde utilisée
comme référenciel. Les enfants ne
mettront dedans que les synthèses (rédigées
en classe avec les enfants - par les enfants
??) . Pour une meilleure gestion de la farde,
construire au fur et à mesure les tables de
matières de la farde de synthèse.
Cela permettre à l'enfant, à
l'enseignant et aux parents, de vérifier la
mise à jour de la farde de
références mais aussi cela permettra
un apprentissage fonctionnel des outils de
référence (sommaire, index)...
3.3. - Organiser les compétences par
branches/matières et construire un carnet
d'évaluation pour le prof reprenant les
même références que les
synthèses construites en classe.
3.4. - Reprendre ces mêmes
compétences et références pour
construire un carnet d'évaluation
individuel grâce auquel les enfants
pourront prendre conscience le plus
précisément possible de leurs lacunes
et forces. Conscients de leurs lacunes, ils seront
à même de demander des
activités de remédiation et/ou
d'exercices pour combler celles-ci. Conscients de
leurs forces, ils pourront utiliser leur temps au
maximum en se consacrant à des projets
individuels ou par groupe pendant des
activités de remédiations dont ils
n'auraient pas besoin ou pourraient devenir
"personne-ressource en NB1" (par exemple). En
organisant un panneau des personnes-ressources, le
prof libéré de certaines charges
pourrait se consacrer mieux à quelques
enfants qui en auraient besoin pendant que les
personnes-resources s'occuperaient des autres
enfants en période fiches par exemple.
3.5. - Construire un fichier d'exercices
auquel auraient accès les enfants qui n'ont
pas besoin de la leçon donnée par
l'enseignant à ce moment-là
(idéalement) .De manière plus
rassurante dans un premier temps, on peut imaginer
que lors des activités
précédentes de découvertes ou
lors d'une évaluation, les enfants auraient
marqué sur leur feuille de route les
exercices dont ils ont besoin. En période
"exercices" ils pourraient s'exercer mais à
des difficultés différentes en
fonction de leurs besoins grâce au fichier
mis à leur disposition.
3.6. - Dans le cadre d'activités
différenciées dans la classe, ou pour
éviter les longues files de correction
devant le bureau du prof, on peut construire un
fichier autocorrectif, avec les mêmes
références que les synthèses
et exercices. Un exercice corrigé et avec
peu d'erreurs encourage l'enfant. Un exercice
corrigé avec quelques erreurs renvoie
l'enfant à sa synthèse afin
d'améliorer ses résultats. Un
exercice corrigé avec beaucoup d'erreurs
peut inciter l'enfant à demander une
activité de remédiation où
l'enseignant (ou un condisciple) lui donnerait de
nouvelles explications sur le sujet.
3.7. - Enfin, pour les enfants qui terminent
rapidement et correctement : plutôt que de
leur donner des exercices supplémentaires
qui les décourageront vite de travailler,
parce que non stimulés intellectuellement
(le plaisir d'apprendre ça existe chez les
enfants), on peut imaginer un fichier
d'activités de dépassement -
problèmes complexes, projets individuels,
...Les références seraient alors
utilisées pour aider l'enfant à
organiser ses savoirs tout en les utilisant. Ce
n'est pas tout d'avoir son cerveau comme une
armoire à tiroirs bien remplis de
compétences, encore faut-il savoir quelles
compétences mettre en jeu pour
résoudre des problèmes complexes.
Dans ces situations-problèmes, certaines
difficultés vont renvoyer l'enfant à
diverses compétences non acquises. Les
références vont l'aider à
associer ses erreurs avec ces compétences
à revoir.
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