Fiche 234 - Faire
des expériences scientifiques
Remarques
|
Compétences
|
Matériel
|
|
|
|
Cette fiche propose de mettre en place une
démarche scientifique pour toute
activité d'expérimentation.
Cette démarche pourrait être
transférable pour toute activité
d'observation - même en français ou
mathématique
|
Exprimer ses conceptions sur un sujet.
Observer, schématiser, mesurer..
Emettre des hypothèses.
Imaginer une expérience.
|
spécifique à chaque
expérimentation
|
Introduction
A partir d'un événement vécu en
classe, d'un fait de société ou d'un projet,
une activité d'expérimentation est
organisée avec tous les élèves de la
classe sur le même sujet.
Activité
|
|
Différentes
étapes de l'activité adoptant une
stratégie
socioconstructiviste
|
Tout d'abord, chaque enfant est invité
à dresser une carte conceptuelle de
ses savoirs et questionnements en rapport avec
l'expérience proposée. Ceci aide
l'enfant à cerner ses connaissances et
conceptions (réelles ou erronées), sa
compréhension du phénomène,
à expliquer les liens entre ces
différentes notions, à se questionner
et ainsi préciser ou accroître sa
connaissance du sujet. L'enseignant, en passant
près de chaque enfant, pourra aussi se faire
une idée des acquis et questionnements de
ses élèves et mieux répondre
à leurs besoins en cours
d'activité.
|
1.
conscientisation des représentations
personnelles
|
Après une mise en commun, une fois le
thème clarifié, ensemble on fait des
choix des concepts que l'on veut prioritairement
travailler.
Ensuite, en petits groupes, les
élèves sont invités à
mener une expérience.
- réaliser l'expérience
proposée par l'enseignant ou
proposée par les enfants en rapport avec
des hypothèses formulées.
- observer et laisser des traces de ses
observations par un schéma ou quelques
phrases
- tirer une conclusion en rapport avec
l'expérience menée et/ou
l'hypothèse de départ
Ensuite, l'activité
expérimentation se poursuit par une
confrontation des observations/conclusions.
Cette phase de structuration est
particulièrement riche car à ce
moment émergent des échanges
réels entre les enfants et l'enseignant. Les
enfants demandent spontanément que chacun
argumente sa position ou clarifie son point de vue.
La confiance en soi est grandie car une
expérience n'est jamais ratée : elle
vérifie ou contredit seulement
l'hypothèse de départ. L'enfant n'est
pas en situation d'échec. Enfin, une
même expérience peut amener
différentes hypothèses,
différentes démarches,
différents rythmes de réalisation....
autrement dit favoriser la pensée divergente
et installer les bases de la différenciation
- et surtout l'acceptation par chacun de la
richesse de ces différences pour chacun.
Progressivement les idées s'organisent et
mettent en évidence soit un principe
scientifique ou une démarche
d'analyse.....
|
2. l'apprentissage par la
mise en place de savoir-faire et la confrontation
des démarches
|
L'expérimentation s'achève par
conscientisation par écrit des
nouveaux acquis, nouvelles observations, nouveaux
questionnements....et correction de la carte
conceptuelle du départ (correction des
erreurs, ajouts de nouvelles connaissances,
confirmation des conceptions ....)
|
3. L'intégration
des savoirs par l'expression
|
Enfin, deux minutes sont consacrées
à l'évaluation : "Dans quelques
jours, je vous proposerai une évaluation de
ce que vous avez retenu de ces expériences.
De quelle activité avez-vous besoin pour
réussir cette évaluation ?" Dans ma
classe, les enfants proposent et notent sur leur
feuille de route l'activité qu'ils demandent
:
- activité synthèse
- activité exercices
dirigés
- activité "fiche" - exercices seul
avec auto-correction
- pré-évaluation parce qu'il ne
sait pas dire de lui-même ce qu'il a
retenu
|
4.
L'évaluation de l'activité
|
Des
prolongements possibles :
gérer
des exercices différenciés en fonction des
besoins de chaque enfant -
rédiger
une synthèse -
évaluer les acquis - rédiger une recette
inventée - rédiger un mode d'emploi - inventer
et rédiger une règle de jeu -
|