Fiche 141.1. Rédiger
une liste de mots dans le cadre scolaire
Eveil de
sens
|
Découverte
|
Variations
|
Synthèse
|
Différenciation
|
Remarques
|
Compétences
|
Matériel
|
Plutôt que de dénigrer celui qui a
une moins bonne orthographe ou de mettre en exergue
les meilleurs, mettons en valeur les progrès
faits par l'enfant. Par exemple, comparer une
feuille écrite par l'enfant il y a un mois
et pour le même enfant une feuille du jour
qui a été mieux
présentée, mieux
orthographiée
|
|
Divers outils de
référence en orthographe :
dictionnaires (Robert, Larousse, ...),
Eurêka, autres
|
Par la confrontation produire des
démarches de référence pour
écrire sans faute
Utiliser des outils de référence
en orthographe
S'auto-évaluer, ajuster ses
productions
|
Introduction
Comme le jeune qui, désirant
passer son permis de conduire, pourra en quelques
leçons magistrales apprendre les règles de la
conduite, mais devra passer des heures derrière un
volant pour intégrer l'acte de conduire, l'apprenti
en orthographe pourra en quelques activités
"frontales" connaître les principales règles
qui régissent le "savoir écrire sans faute"
mais devra au jour le jour, en écrivant,
intégrer l'art de l'orthographe
Avec l'arrivée des
photocopieurs, des livres bon marché, et de
l'accroissement des matières que l'enfant doit
intégrer, l'élève écrit de moins
en moins, réfléchit de plus en plus en tiroirs
cloisonnés, ingurgite de plus en plus de
matières prémâchées. Pourquoi
attendre que l'enfant ait acquis l'orthographe pour le faire
écrire. Laissons-le écrire pour qu'il apprenne
l'orthographe !
En classe, multiples et variées sont les occasions
où l'on doit, de manière tout à fait
fonctionnelle, écrire des listes de mots :
Rédiger la liste du matériel
nécessaire pour bien travailler pendant
l'année scolaire, pour réaliser un bricolage,
pour confectionner un gâteau, pour partir en
classe-promenade, pour organiser une fête en classe,
pour....
Rédiger la liste des rubriques pour
créer des intercallaires afin d' organiser ses
fardes, la liste des matières à étudier
pour un bilan, la liste de villes où l'on pourrait
organiser une excursion, la liste des métiers des
parents que l'on pourrait inviter en classe pour une
information sur les différentes professions,....
Différentes
étapes de l'activité adoptant une
stratégie
socioconstructiviste
|
|
Activité
|
1. la motivation à
l'apprentissage par la conscientisation des
représentations personnelles et attentes de
chacun par rapport au savoir
|
|
Le point de départ de ce type
d'activité, tout en étant
différent par sa raison d'être, sera
semblable par son objectif. On pourrait avoir comme
raison d'être
:
- "Pour bien travailler pendant
l'année vous aurez besoin du matériel
suivant .." - dictée de l'adulte
- "Demain nous allons dans les bois à
la recherche de champignons, que devons-nous penser
à apporter ?" - par groupe, les enfants
rédigent la liste du matériel
nécessaire puis confrontent leurs
résultats pour obtenir une liste commune
à toute la classe.
- "Tu veux cuire des crêpes demain ?
D'accord, écris-moi la liste du
matériel et des ingrédients dont tu
as besoin et qui ne se trouvent pas dans le coin
cuisine ainsi je n'oublierai pas de te les
apporter" - l'enfant rédige sa liste
seul
- "Et si nous organisions une petite
fête à l'occasion de la rentrée
des classes, pour apprendre à mieux nous
connaître ? Qui apporte quoi ?" -
après une brève discussion, chaque
enfant écris le(s) ingrédient(s)
qu'il devra apporter
[...]
Par contre
l'objectif sera
toujours de faire prendre conscience aux enfants la
représentation qu'ils ont chacun des mots
qu'ils viennent d'écrire. Pour cela, rien de
plus simple mais rien de plus compliqué que
la confrontation des résultats. Simple parce
que cela ne demande aucun matériel, aucune
préparation à l'avance. Difficile par
les interventions que l'adulte devra faire. Il lui
faudra favoriser les interactions entre
élèves sans se laisser aller à
l'envie de corriger tout de suite, sans se
donner comme référent absolu, sans
s'énerver devant les erreurs commises
"grosses comme des montagnes", sans jugement, ....
Bref rester zen !
Par cette confrontation les enfants se rendent
compte qu'ils n'ont pas tous la même
représentation des différents mots :
BRAVO
On peut profiter d'une occasion pour ouvrir un
débat sur la nécessité d'avoir
une bonne orthographe (voir fiches adulte -
enfant)
|
2. l'apprentissage par la
mise en place de savoir-être et savoir-faire
et la confrontation des démarches
|
Le grand problème de l'orthographe est
qu'il s'agit d'un code conventionnel qui a
été établi - mais qui change
encore chaque année - par un groupe de
personnes que nous ne connaissons pas et sur lequel
nous n'avons aucun pouvoir de décision ou de
modification. Bref, nous devons nous plier à
ce qui a été convenu au-delà
de nous, présents ici dans cette classe.
Cela n'a pas toujours été le cas.
(cfr - anecdotes orthographiques dans les pages
enfants)
Défi lancé : qui a raison pour
chacun des mots ? Les enfants sont invités
seuls ou par petits groupes de deux ou trois,
à trouver l'orthographe correcte des
différents mots. Laissons-les se
débrouiller !
- Certains enfants se lancent sur le
dictionnaire
- D'autres prennent l'Eurêka
- D'autres (quand ils savent qu'ils peuvent
circuler) vont demander à un plus grand,
à un autre adulte, ...
- Certains font des recoupements avec d'autres
mots qu'ils connaissent
- Certains s'organisent par groupe pour que
chacun n'ait que deux ou trois mots à
chercher
- ...
Durant cette phase où l'enfant peut vite
se décourager pour de multiples raisons -
ne pas trouver le mot au
dictionnaire, ne pas savoir utiliser
l'eurêka, se dire que de toute façon
ils sont nuls en orthographe et attendre que les
autres aient trouvé,... - l'adulte
servira de médiateur -
faire exprimer la
manière de rechercher au dictionnaire et
proposer une piste pour réussir, montrer
comment chercher ce mot dans l'eurêka et
proposer de donner une leçon de
découverte plus tard (attention noter la
proposition et tenir la promesse), laisser celui
qui se sent nul s'exprimer sur son mal-être,
l'aider à trouver les limites de ce qu'il se
sent capable de faire et accepter que cette fois il
s'en tienne à cette limite (par exemple -
d'accord, aujourd'hui, tu ne cherches pas, c'est
toi qui recopieras la liste pour tout le monde et
tu devras le faire sans faute mais demain, quand je
donnerai une information à propos de
l'eurêka, tu t'inscriras à
l'activité !)
Quand l'orthographe de chacun des mots a
été trouvée, une confrontation
où chaque élève aura
l'occasion d'exprimer ses démarches sera
indispensable. Pendant l'activité, sans le
dire, les enfants ont observé ceux qui
arrivaient rapidement à bien orthographier
les mots. Le fait de ne pas pénaliser, donc
de ne pas culpabiliser, ceux qui y arrivaient plus
difficilement ou pas du tout, donnera à ces
enfants l'envie d'écouter, peut-être
même de partager leurs
difficultés.
|
3. L'intégration
des savoirs par l'expression
|
Ensemble, les enfants pourront mettre aux points
différentes stratégies permettant de
trouver la bonne orthographe d'un mot :
- demander à quelqu'un qui sait (adulte
ou enfant)
- chercher dans l'Eurêka
- chercher dans la liste du Vocabulaire
Orthographique de Base
- chercher dans le dictionnaire
- orthographier par regroupement de familles
de mots
- orthographier par recoupement avec d'autres
mots ayant la même difficulté
orthographique
- ....
Ces différentes méthodes peuvent
être le sujet d'un panneau que l'on affiche
aux murs de la classe.
|
4. L'évaluation de
l'activité
|
Enfin, terminer l'activité en demandant
aux élèves d'exprimer leurs
difficultés par rapport aux méthodes
proposées. Pour que cette évaluation
ne reste pas vaine, il est bon de planifier dans
les jours qui suivent, d'autres activités
permettant aux enfants en difficulté de
résoudre leur(s) problème(s)
spécifique(s). Ce sera peut-être
l'occasion de choisir avec eux, le jour et l'heure
de l'activité, et même d'aborder la
différenciation en permettant à ceux
qui n'ont pas eu de difficultés de vivre une
autre activité qu'ils pourraient
réaliser seuls (exemples : fiche d'exercices
de fixation, réalisation du panneau,
défi orthographique : "Qui saura du premier
coup réécrire tous ces mots sans
faute ?", recopier tous les mots correctement afin
de réaliser par photocopie un
référentiel pour chacun, ...)
|
Des prolongements possibles
: apprendre à utiliser les différents
outils de référence en orthographe
(Eurêka, dictionnaire, V.O.B), construire des
référentiels de mots que l'on utilise souvent
en classe et auxquels on ne doit plus faire de faute,
apprendre comment apprendre à écrire des mots
sans faute (mémoriser), de temps en temps faire un
défi orthographique : "Qui arrivera à
écrire tous les mots du référentiel en
faisant moins de faute que la fois précédente
?", exposer dans un coin de la classe une photocopie des
feuilles les mieux présentées et
copiées sans faute (ou avec le moins de faute),
|