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Réflexion.

"Plusieurs dynamiques s'installent nécessairement entre connaissance et savoir pour qu'il y ait apprentissage : chez l'enseignant [...], chez l'élève en particulier [...], chez les élèves [...] à propos du savoir lui-même. [...]Les rapports que les élèves entretiennent avec le savoir sont complexes et l'enseignant y a difficilement accès. Pourtant ils sont vitaux car c'est sur la base de ces rapports au savoir que peut se construire un processus d'apprentissage. [...] L'élève apprend à partir de ses propres connaissances. Notre perspective est socioconstructiviste et interactive,...

Ph. Jonnaert - C. Vander Borght - Créer des conditions d'apprentissage - De Boeck & Larcier s.a. 1999

Trop souvent à l'Ecole Normale, les professeurs vérifient la dynamique qui existe entre le savoir et le futur enseignant puis lui expliquent comment faire "apprendre" ces matières dans les classes. Au mieux, mais c'est rare, ils disent qu'il peut exister plusieurs manières de "faire comprendre" la même matière. Ils appellent cela leçon de didactique. Le jeune enseignant nouvellement promu, se lance alors dans de belles préparations de leçons avec ses moments-clé : motivation, défi, variations, synthèse, application... Après quelques temps, il se plaint tout d'abord que "malgré tout ce que je propose comme activités, ils ne comprennent pas.... Ils savaient faire les exercices hier et aujourd'hui tout est à réexpliquer ! ...C'est pourtant simple à comprendre mais évidemment ils préfèrent passer du temps devant la T.V. plutôt que d'étudier!..." Et voilà le découragement qui arrive au grand galop emportant dans son sillage l'engrenage des difficultés de comportements, de punitions, d'échecs tant pour l'adulte que pour les enfants.

Pratique de la classe.

Dans nos classes participatives, nous donnons aux enfants les moyens d'exprimer leurs besoins par rapport à la matière et aux démarches mises en place.

Tout d'abord, nous postposons "l'étape-synthèse" d'une didactique ordinaire et nous la remplaçons par un bref moment d'évaluation. Le contenu de cette évaluation permettra au(x) professeur(s) avec/sans les enfants de choisir les activités des jours suivants.

En procédant ainsi, nous rendons les enfants conscients des objectifs à atteindre lors des futures activités.

Ensuite, nous scindons clairement les différents types d'activités proposées à propos d'un même savoir : les activités de découverte, les leçons de variations, la rédaction d'une synthèse, l'évaluation formative, les activités de remédiations, d'avancement, d'exercisation dirigées en leçon ou individualisées en fiches, l'évaluation certificative... afin que les enfants soient conscients de l'effort qui leur sera demandé. En effet, la participation à une activité de découverte ou de rédaction de synthèse implique un engagement au désir d'apprendre alors que participer à une activité d'exercisation dirigée est assez reposante en tant qu'engagement personnel. Choisir de faire des fiches d'exercices individualisées demande une acceptation à quelques règles d'autonomie et de travail sans "surveillance". ...

 Enfin, nous organisons chaque semaine une planification des activités. En fonction de ce que les enfants ont exprimé durant les brèves évaluations de fin d'activité, en fonction aussi des résultats que chacun a obtenus lors de différents contrôles-bilans, en fonction de ce que les enfants demandent comme découverte ou projet, parfois en fonction de ce que les parents nous racontent sur les difficultés qu'ils ont décelées chez leur enfant lors d'activités à domicile, en fonction des disponibilités des enseignants et des locaux, nous proposons chaque semaine une grille-horaire où plusieurs activités sont proposées à chaque heure de cours. Les enfants choisissent les activités à la carte en accordant la priorité aux leçons dont ils ont besoin pour terminer par les activités dont ils ont envie.

Dans une classe organisée en un seul groupe avec un seul enseignant, on peut déjà permettre aux enfants de participer ou non à l'activité programmée en cumulant lors d'une même période, une activité d'exercisation sur feuille et une activité qui demande une animation par l'enseignant. Ainsi, les enfants, respectés dans leurs besoins, sont d'une part plus attentifs et volontaires au travail, mais apprennent aussi d'autre part le droit à la différence-la tolérance. Pour avoir quelques idées de comment gérer la classe pluriactivité, consulte les pages "gestion"

Ainsi , nous créons une perspective socioconstructiviste et interactive des apprentissages en favorisant un dialogue étroit entre les enfants, les enseignants et les objets d'apprentissage d'une part et les différentes fonctions - sociale (liée aux autres), constructiviste (liée à l'apprenant) et interactive (liée aux échanges avec le milieu) - de l'apprentissage.